本文介绍了近几年长沙县采取网络联校的方式促进教育均衡发展的措施及效果，分析存在的问题，诸如学生基础不一致，设备设施不一致，管理制度难以协调等，对下一步如何构建网络联校新模式提出了新的思考。

  余鑫铭，长沙县现代教育技术中心副主任，中小学一级教师，湖南省教育督导专家，从事教育信息化工作28年。

  张检，长沙县第三中学教科室主任，中小学一级教师，长沙县“十佳魅力教师”、骨干教师、卓越教师。

  *本文系湖南省电化教育馆2019年度立项课题“农村中小学网络联校建设与应用研究”研究成果（课题编号：HNETR19002）

  长沙县自古就有“三湘首邑、荆楚重镇”之美誉。面积1756平方公里，总人口137万，辖18个镇（街）。长沙县共有中小学校181所，其中农村学校131所，学生54006人；200人以内的村小及教学点61所，学生4911人。县内农村学校数量多，教学设备虽与城区无异，但教师方面的问题很突出：小学音乐、美术、科学等学科专业教师不足，课程开设流于形式；同一专业教师少，缺乏教研氛围，青年教师专业成长慢；业务培训须长途奔波，学校课务难调整，参训积极性不高。

  为解决这样一些问题，长沙县将网络联校应用[1]与教育教学教研联合体[2]、城乡结对[3]相融合，以“三个课堂”为载体，通过教育城域网常态化开展网络教研、线上培训、同步教学，让农村薄弱学校能共享城区学校名优教师资源。

  长沙县网络联校建设起步于2015年，最初建设了6组网络联校：高中2组、初中2组、小学2组，之后年年都会新增若干组网络联校。目前，长沙县已建成网络联校主校34所、分校68所，实现了农村200人以下小规模学校均建成网络联校分校的目标。

  网络联校是利用信息化手段促进教育均衡[4]、实现教育公平、扩大优质教育资源覆盖面的重要抓手。长沙县网络联校工作已经探索出了一系列策略，能够高效地促进城乡教育一体化[5]发展。

  经过多年研究总结，基本形成了一套完整的网络联校构成规程。根据县域实际，以学科为基础，按照各学校和教师需求，按照“结对组团、协同互补”的原则，采取“1+n”“n+n”的方式，组团成立“校联体”。即以中小学特级教师、高级教师等为领衔人，以城区品牌学校加农村1到n所相对薄弱学校组建“校联体”，形成相对固定的团体，构建区域的联盟体系。具体形式分为三种，如图1所示。一是以名校为示范：小学以“大同星沙”“松雅湖” “湘龙”“泉塘”“泉星”五大品牌系列学校为核心，中学以“一中”“实验”“百熙初中”等为核心，发挥“名校”示范引领作用，形成品牌辐射，提升影响力。二是以名师工作室为依托：利用名师工作室资源优势，以学科为基础，跨校组建“校联体”。系统性开展线上线下教育教学教研活动，发挥“名师”、“名课程”的资源优势，帮助名师、教师队伍快速同提升共成长。三是以其他城区小学专业教师为支撑：帮助农村小学开齐、开足音乐、美术等课程。

  出台教师激励政策，调动教师参与积极性。网络联校工作对现有普通学校教学有一定的冲击，会增加主校教师的工作量，假如没有激励政策，网络联校就无法持续，没办法真正促进教育均衡。为此，长沙县出台了一系列激励政策：如将农村网络联校工作纳入年度工作绩效考核内容；将教师承担网络联校工作视为“支教”工作范畴；将网络教学工作量折算为正常教学工作量并给予课时补贴；将教师参与网络教研活动及培训纳入继续教育学分管理体系，在年度评优、职称评审中给予优先支持等。

  一项工作要落实，光靠自觉自律是不够的。为保证网络联校工作常态化开展，长沙县每年对主校进行一次绩效评价，评价结果与支持经费挂钩、与评先评优挂钩。对年度评价良好以下的主校，通报并要求整改，连续两年被通报的主校取消资格。

  为了使绩效评价更准确、更符合教学规律，2021年起将年度评价调整为学年度评价，每年9-10月份对网络联校主校上一学年工作开展情况做评价。

  网络联校工作开展以来，如何调动管理者的积极性？如何提升授课老师的水平？长沙县以网络联校优秀论文、优秀课例征集活动为抓手，引领管理者积极探索网络联校工作新形态，激发授课教师创新动力，推动专递课堂精品化。“以赛促研、以赛促教、以赛促改、以赛促建”，打造一支政治素质硬、专业水平高、业务能力强、奉献精神佳的网络联校师资队伍。

  长沙县每年开展一届网络联校论文、课例评选，优秀论文结集发到各主分校、优秀课例在“课程智慧云”设专栏，让网络联校的老师们管有范例、学有参考、教有榜样。

  长沙县网络联校工作在应用过程中也暴露出一些问题：城乡孩子基础不同，课程内容难以统一标准，如城区孩子英语水平普遍比农村孩子高，有生课堂[6]英语教学时，照顾农村孩子时城里孩子觉得太简单，照顾城里孩子时农村孩子又跟不上；现有互动教学模式下，分校孩子仅能通过回答问题有限参与课堂活动，难以真正创设教学氛围，提高学习积极性。

  针对这样一些问题，长沙县正积极探索网络联校新模式，以适应办人民满意的现代化教育强县新需求，让网络联校赋能城乡优质均衡。

  建立O2O（Online To Offline）教研[7]教学新模式。积极开展以在线教研为主，线下教研为辅，线上线下相结合的教研新模式：线上教研是充分的利用网络站点平台，教师同伴互助、专家同步指导；线下教研是研讨教学过程中的重点、难点、创新点，有效弥补线上教研的不足；以专职教研员为主体，兼职教研员作补充，协同学科名优特教师组成网络联校环境下的教育教学教研联合体（教联体），定期开展形式多样的教研活动。专递课堂全方面推进双师教学，由线上“名师”+线下“辅导教师”共同完成；上课模式是“名师”通过线上实时讲课，“辅导教师”在线下课堂进行课堂管理，并对学生的学习状况做跟进督导、巩固练习、批改作业等。

  探索远程多屏互动+智慧课堂建设新模式，积极推动AI应用于课堂教学。通过选用新技术、新设备，实现网络联校主分校间多屏同步互动，课堂教学与平板智慧课堂、纸笔智慧课堂等新模式相结合，与AR、VR等人工智能技术相结合，让分校学生能沉浸到教学环境中，深度参与课堂互动，提升教学效果。

  [1]刘庆. 构建“网络联校+网络教研”促进城乡教育均衡发展[J]. 华夏教师，2021(29):2.

  [2]房泽平. 区域教研联合体：给力农村校本教研[J]. 中小学管理，2011(10):1.

  [3]刘令燕. 建构城乡结对互助模式促进学前教育均衡发展[J]. 山东教育：幼教版，2013(12):3.

  [5]褚宏启. 城乡教育一体化：体系重构与制度创新——中国教育二元结构及其破解[J]. 教育研究，2009(11):9.

  [6]辛全. 绘声绘色有生课堂——信息技术与小学教学融合与创新[J]. 求知导刊，2020(29):2.

  [7]潘军. 农村网络联校的建设思路与长效机制[J]. 湖南教育（A版），2020,(04):13.